认为仅仅是少数、极少数幸运儿才具有创造力是错误的，也许，今天少数、极少数人拥有超凡的能力，然而，所有具有甚至是差不多正常智力的人在他们生命的早期都显示出非凡的创造力。学习说话阅读和书写，甚至做简单算术的能力，就是巨大创造力的一个表现，如果这种创造力随着年龄增长而衰退的话，更可能是出于学校系统的原因，而不是其他任何原因。学校系统这种组织化体系所涉及的目标恰恰扼杀了创造力。

阿西莫夫写下这段话时，正值对标准化教育和“天才论”的反思时期。他意在挑战一个根深蒂固的观念：创造力是少数天才的专属魔法。他强调，每个智力正常的孩子在学说话、学走路、认识世界时，都展现着惊人的、本能的创造力——那是一种探索、试错和构建个人认知体系的原始能力。他直指问题的核心：不是人天生缺乏创造力，而是后天僵化的“学校系统”这种组织化体系，用统一的目标、标准答案和服从性训练，逐渐磨灭了个体独特的思维火...

在今天，这段话的启示更为尖锐。在充斥着标准化考试、内卷竞争和单一成功学标准的环境下，我们更容易将自己或孩子归类为“缺乏创造力”的普通人。阿西莫夫提醒我们，创造力的火种从未熄灭，它可能被埋藏在应付工作的疲惫之下，或消磨在追逐标准答案的惯性之中。它的现代意义在于唤醒自我认知：我们解决生活难题的新方法、为孩子编的一个睡前故事、甚至精心策划一次旅行，都是创造力的体现。关键在于，要主动识别并保护自己那种“非...

阿西莫夫将创造力“去神化”，将其归还给每一个普通人。他并非否定天才的存在，而是强调创造力的本源是广泛存在的生命潜能。真正的悲剧不在于缺乏种子，而在于土壤（教育与社会系统）出了问题。这既是对教育体系的批判，也是对每个个体内在潜能的深切肯定与呼唤。