教学主张是教师在专业发展过程中，基于自身教学实践和对教学的理性认识，提炼总结的个体对教育教学哲学认识的核心观点（并以此指引自己的教学行为）。 教学主张一般会从学科教学观、学生发展观、教育教学观等方面进行提炼。
教师进行课堂提问时，要注意引导学生多角度、多途径、多方面、立体式地分析、领会，并加以贯通。要追求有效的立体提问。
告诉我，我会忘记； 做给我看，我会记住； 让我参与，我会完全理解。
不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信；而是因为我们失去了自信，有些事情才显得难以做到。
提升自我的4个方法： 1、空杯心态，顺应大势所趋 2、长板思维，练就一技之长 3、破局思维，不断认知升级 4、成长思维，保持终身学习
发自内心地尊重他人，关心他人，便会有得体而温暖的话语和行为，这便是高情商！
课堂教学创新模式： 目标～情境～问题～活动～评价 高站位，注重学生思维的培养
所谓“差异”指的是“儿童在探究过程中所采用方法的多样性”。因此，“差异”绝不是什么“偏差”或是教学的“负担”。没有“差异”就没有“对话”；没有“对话”就没有“教学”。“差异”是一种客观存在，是推进课堂教学的正能量。
大凡“学科”总是由三个要素构成的： 构成这门学科的基本概念； 基本概念背后的思考方式； 思考方式背后的立场、观念、价值观等的价值诉求。
学校教育需要培养的，不是单纯的“记忆者”，而是“思考者”和“探究者”。